КГУ «ЦЕНТР ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГАХ, ГОРОДА РУДНОГО»
Управления образования акимата Костанайской области
В помощь воспитателю
Здесь собраны материалы в помощь воспитателю.
Типы акцентуаций характера (авт. Жукова Елена Александровна, психолог)Из опыта работы учителя-логопеда. (Тырина Елена Алексеевна)Возрастные кризисы. Особенности подросткового кризиса.Здоровье сберегающие технологииАлгоритм проведения воспитательных мероприятийИзучение государственного языкаНравственно - эстетическое воспитание школьников среднего возраста«Конфликт и пути его разрешения»Қостанай облысы әкімдігі білім басқармасының «Рудный балалар үйі» КММ КГУ «Рудненский детский дом» Управления образования акимата Костанайской области. Соблюдение единого речевого режима. /педагоги, воспитатели/ Учитель-логопед Тырина Е. А. Соблюдение единого речевого режима Формирование речевой культуры детей является необходимым условием подготовки их к самостоятельной жизни в обществе это должна обеспечить прежде всего школа и воспитывающая организация. В связи с этим особенное значение приобретает введение в данной организации единого речевого режима, который предусматривает организационную систему работы всего окружающего социума по воспитанию речевой культуры детей. Преемственность в работе педагогов по формированию культуры устной и письменной речи воспитанников должна быть тесной, и неукоснительно соблюдаться всем педколлективом во всех режимных моментах, опираясь на требования специалистов. Дети в ДД имеют разные речевые нарушения. Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении все это обуславливает замедленное и аномальное развитие речи у детей. Развитие фонетической стороны речи, овладение словарным составом и построением предложений, формирование диалогической и монологической речи происходит своеобразно. Нарушения речи носят системный характер. У них оказываются несформированными в той или иной степени все операции речевой деятельности. Нарушения речи разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню, они характеризуются стойкостью. Кроме того, бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря более значительные, чем в норме, пассивный словарь преобладает над активным. Наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения, недоразвитие лексико-грамматического строя речи, которое особенно резко проявляется в связной речи. Все эти особенности речевого развития, с одной стороны, усложняют работу педагогов, с другой - делают ее более актуальной и значимой. Требования к речи воспитанников: Высказывания учащихся в устной и письменной форме необходимо оценивать, учитывая содержание высказывания, построение и речевое оформление. Учащиеся должны уметь: 1. Воспринимать на слух и понимать обращенную к ним речь педагога и других собеседников (сверстников и взрослых) в учебно-трудовой и социально-бытовой ситуации; -понимать прослушанную информацию продолжительностью звучания в 2-3 минуты (прочитанный кем-то вслух литературный или учебный текст, речь диктора по радио и телевидению - новости, репортажи, объявления); -выделять в прослушанном сообщении предложения и их части (слова), членить слова на слоги и звуки. 2. Отвечать и читать выразительно, достаточно громко с сохранением логических ударений, пауз и правильной интонации; -оформлять любые письменные высказывания с сохранением орфографических, пунктуационных и грамматических норм, чисто и аккуратно. 3. Инициативно вести диалоги-расспросы со сверстниками и взрослыми на темы социально-бытового, учебного и трудового характера (о семье, школе, работе в мастерских, на пришкольном участке, в магазине, на почте, в транспорте, о занятиях по интересам), используя основные типы диалогических единств (реплики - вопросы, ответы, побуждения, просьбы). 4. Употреблять (использовать) основные формулы речевого этикета (приветствия и ответов на них, обращения, знакомства и просьбы, благодарности, извинения, поздравления, приглашения, прощания, обмен информацией в типовых ситуациях). 5. Сообщать о себе, семье, товарищах, школе, своем городе, описывать знакомые предметы: вещи, растения, животных, людей, здания и интерьеры, части суток и времена года, процессы деятельности, т.е. строить монолог-описание. 6. Рассказывать о случаях и происшествиях из собственного опыта, жизни товарищей и знакомых, героев прочитанных рассказов и сказок, просмотренных спектаклей и фильмов, т.е. строить монолог-повествование. Работа педагогического коллектива по осуществлению единых требований к устной и письменной речи детей. Воспитание речевой культуры детей можно успешно осуществлять в результате целенаправленных и квалифицированных действий всего педагогического коллектива. С этой целью рекомендуется: 1. Каждому педагогу при подготовке к любым режимным моментам старательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок; грамотно, разборчивым почерком оформлять все виды записей. Не допускать в своей речи неправильно построенных предложений и обращений, нарушений норм произношения. Образцовая речь педагога - основание всей работы по усовершенствованию речевой культуры учащихся. 2. Воспитателям, чьи дети посещают начальные классы, постоянно формировать у детей представление о богатстве казахского, русского языков, регулярно проводить обучение нормам литературной речи; уделять внимание письменной речи: записям решения задач в тетрадях по математике, записям наблюдений за окружающим миром, природой. При планировании работы предусматривать развитие навыков связной речи, усовершенствование техники чтения и обучения правильному, сознательному, выразительному чтению на всех произведений. 3. При проверки домашнего задания по устным предметам больше внимания уделять формированию у детей умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения. -Более широко использовать выразительное чтение вслух как один из приемов формирования культуры устной речи, как средство эмоционального и логического осмысливания текста. -Настойчиво учить школьников работать с книгой, правильно оформлять результаты самостоятельной работы с книгой и т.д -Систематически проводить работу по обогащению словарного запаса школьников, по ознакомлению с новой терминологией. -Следить за аккуратным выполнением домашнего задания в тетради, грамотным оформлением всех записей в них. Не оставлять без внимания орфографические и пунктуационные ошибки. 4. Всем работникам ДД: -добиваться повышения культуры устной речи учащихся; - исправлять ошибки в соответствии с нормами языка, придерживаясь при этом необходимого такта; -бороться с употреблением жаргонных, вульгарных, а также диалектных слов и выражений. -знать о недостатках произношения школьников и исправлять поставленные логопедом звуки, опираясь на его рекомендации. Более широко использовать все формы работы (олимпиады, конкурсы, факультативные занятия и занятия кружков, занятия по интересам, курсы по выбору, диспуты и т.д.) для усовершенствования речевой культуры детей. Успех работы по повышению культуры речи и общей культуры учебного труда зависит от слаженной деятельности педагогического коллектива, от того, как проводятся в жизнь единые требования к устной и письменной речи воспитанников всеми работниками.Единый речевой режим в Детском Доме