КГУ «ЦЕНТР ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГАХ, ГОРОДА РУДНОГО»

Методика проведения бесед.

Забота о детях – сиротах является главной нравственной задачей. Ребенок, воспитывающийся в детском доме, должен стать полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути. Необходимо подготовить его к преодолению трудностей социализации.
Целью планирования воспитательной работы с воспитанниками детского дома является - создание условий для социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Для полноценного личностного роста ребенка в детском доме проводим занятия, часы общения, экскурсии, встречи с интересными людьми, беседы.
Огромную роль в воспитании детей, в формировании их духовного облика играют беседы, они занимают большое место и в значительной степени способствуют повышению интереса.
Беседы позволяют удовлетворить любознательность ребенка, дать массу сведений об окружающей действительности, держать его в курсе последних событий в нашей стране. Они учат любить природу, понимать цену человеческого труда, дают примеры выполнения людьми своего долга перед Родиной.

Сегодня мы познакомимся с методикой проведения бесед.
Виды бесед: вводные или вступительные, организующие беседы; беседы-сообщения или выявления и формирования новых знаний (эвристические); синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие, индивидуальные, фронтальные.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором воспитатель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит воспитанников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Цель: усвоение определенных норм, понятий, которые должны уяснить воспитанники, т. е. выводы, которые будут сделаны.
Задачи при построении бесед:
- обеспечение психолого-педагогической, правовой поддержки детям-сиротам;
- оказание помощи в построении взаимоотношений подростка и среды его нахождения;
-формирование качеств, необходимых для позитивной жизнедеятельности, прежде всего толерантного отношения к окружающим;
- формирование мотивации к получению профессии;
- формирование мотивации к здоровому образу жизни через организацию досуга;
- развитие творческой и общественной активности, способности к самопознанию и самореализации;
- дать новые знания, углубить уже имеющиеся;
- расширять и конкретизировать представления по теме;
- вызывать интерес детей к беседе;
- расширять словарный запас учащихся;
- способствовать повышению интереса.

Подготовка к беседе

1. Учитывать возраст воспитанников данной группы, развитие детского коллектива, типичных для этого коллектива сложностей и нравственных проблем определяется тема беседы.
2. Подбор фактического материала.
3. Продумывание педагогом вопросов беседы.
4. Подготовка учащихся к беседе:
- объявление заранее темы беседы, указание литературы, подготовка ситуаций, вопросов, над которыми следует подумать и подобрать примеры;
- определение при необходимости индивидуальных заданий;
- определение групповых заданий.

При подборе программного материала для бесед необходимо учитывать личный опыт детей группы, запас их представлений и знаний, потому что дети могут принимать активное участие в беседе в том случае, когда у них есть некоторые более или менее ясные и разнообразные представления о предмете беседы.
Нельзя ребенка допускать описывать то, судить о том, о чем у него нет достаточных, им вполне и ясно усвоенных данных. Личный опыт ребенка, приобретенный путем наблюдений, в деятельности или через художественную литературу, служит тем материалом, на котором можно строить беседу и сообщать новые знания детям.

Структура беседы
Организационный момент
- определение темы беседы и пробуждение у воспитанников интереса к восприятию и усвоению материала беседы;
Основная часть
-обоснование актуальности, значимости обсуждаемой темы.
-раскрытие темы беседы на примере жизни и деятельности выдающихся людей, а также на материале окружающей действительности.
-анализ положения дел в группе в связи с обсуждаемой проблемой и определение конкретных задач (советов, рекомендаций) по улучшению работы и поведению воспитанников.
Подведение итогов
-обобщение итогов беседы и краткий опрос воспитанников по основным положениям изложенного материала.

Методические рекомендации

При определении темы в начале беседы необходимо пробудить интерес воспитанников к восприятию и усвоению материала. Для этого можно использовать следующие приемы:
а) задать воспитанникам вопросы, связанные с темой беседы
Например, в беседе «Честность и правдивость» беседа начинается с вопроса
как ребята понимают слово «честность»
Можно загадать загадку, начать беседу с пословицы, поговорки, прочитать воспитателю небольшое стихотворение, высказывание великих людей.
б) прежде чем объявить тему беседы, нужно рассказать о каком-нибудь знаменательном событии или факте, имеющем отношение к намеченной теме;

Например, беседу «Жадность и жадины» я начинаю с прочтения басни Л. Н. Толстого «Собака и кость»

в) прежде чем объявить тему, следует вспомнить о каком-то случае из жизни группы, который позволит обосновать необходимость углубленного раскрытия и осмысления;

Например, беседу «Охрана природы» начинаем с воспоминания об увиденном во время экскурсии.

г) объявив тему, необходимо попытаться придать ей особую важность и подчеркнуть ее значение с помощью содержательного высказывания или афоризма.

Например, та же беседа «Охрана природы», после объявления темы, я читаю высказывание замечательного писателя и большого любителя природы Михаила Пришвина.

Методика изложения материала может сочетать в себе вопросно-ответную форму, рассказ и объяснение педагога, краткие сообщения воспитанников по отдельным вопросам, чтение отрывков из книг, газет, использование художественных картин, видеоматериалов, презентаций и т.д. При этом главная роль остается за педагогом так, как только он может глубоко и квалифицированно раскрыть суть морали.

В ходе беседы вопросы воспитателя, которые являются основным методическим приемом на этом занятии, раскрывают содержание намеченной темы и, направляя мысль детей, учат их правильно отвечать. Воспитатель должен продумать содержание и формулировку своих вопросов, чтобы они были понятны всем детям.
Если дети не понимают или неправильно понимают вопрос, то они неправильно и отвечают, т. е. дают не тот ответ, какого ожидает воспитатель.
Чтобы добиться правильного ответа, нужно поставить вопрос четко и спрашивать детей надо о конкретных фактах и явлениях, которые им известны, по поводу которых они могут высказать какие-либо суждения.
Своими вопросами воспитатель должен направлять мысль детей на существенные, характерные признаки и явления. Нельзя задавать детям вопросы, которые им непосильны, а также такие, которые не способствуют активизации мысли.

Пример из работы над беседой

На протяжении беседы я задаю вопросы, на которые дети должны ответить, но обязательно после нескольких вопросов - ответов, я делаю вывод, обобщаю сказанное детьми, это могут быть и стихи, пословица.

В беседах пословицам уделяю особое внимание, стараюсь чаще использовать работу над пословицами. (развивает речь, логическое мышление)

В беседе даются новые знания и закрепляются уже изученные: так в беседе об охране природы сообщаю детям новые для них сведения о птицах.

Чтобы занятие прошло на высоком уровне и достигло своей цели необходимо вызвать интерес детей к беседе.

Пример из работы над беседой

В беседе об охране природы я применяла работу над загадками, показала иллюстрацию Красной книги, читала детям стихотворение, выработали вместе с детьми правила поведения в лесу.

Каждая беседа, проведенная с детьми должна расширять словарный запас воспитанников, развивать речь, учить грамотно, отвечать на вопросы.

Пример из работы над беседой

В беседе об охране природы дала детям понятие слова «древесина» и где ее используют.

При проведении итогов беседы следует использовать яркие высказывания, меткие четверостишия, афоризмы с тем, чтобы беседа глубже проникла в сознание и чувства воспитанников.

Важно, чтобы дети поверили, что с воспитателем можно обо всем поговорить, что он всегда может что-нибудь интересное рассказать.

Эффективность бесед зависит от некоторых условий:
1. Не допускать того, чтобы беседа превращалась в лекцию.
2. Беседа должна иметь проблемный характер.
3. Проработать все точки зрения учащихся.
4. Помочь ученикам самостоятельно придти к выводу.

Консультация
Методика организации и проведения часов общения

Переступая порог детского дома, ребенок попадает на огромную, новую для него планету - Планету людей. Ему предстоит освоить азбуку общения с ними, узнать почему все они такие разные, по каким правилам они живут, что ценят друг в друге. Здесь главную роль сыграет воспитатель. Уже в детском возрасте необходимо учить детей общаться друг с другом, со взрослыми. Научить этому детей может и должен, прежде всего, воспитатель. Во время проведения занятий, можно использовать приёмы, которые помогают развивать внимание к сверстникам и взрослым, доброжелательность, воспитывать культуру поведения, формировать навыки общения. Создать непринуждённую, доброжелательную атмосферу в группе помогут следующие приёмы, которые используются в данном сценарии.
Одной из основных форм внеклассной воспитательной работы был и остаётся час общения. Необходимо выяснить, прежде всего, что в педагогической науке и практике понимается под такой формой ВР, как час общения. Возьмём и обратимся к высказываниям известных учёных:
“Час общения есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками”. (В. П. Созонов)
Исходя из названных определений, можно выделить определённые черты:
- это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;
- это форма общения воспитателя и его воспитанников, где ведущую роль играет педагог.
Часы общения проводятся с различными воспитательными целями:
1. Создание условий для становления и проявления индивидуальности воспитанников, его творческих способностей.
2. Обогащение воспитанников знаниями о природе, обществе, человеке.
3. Формирование эмоционально- чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.
4. Формирование детского коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности воспитанников.
Час общения – это не урок. Он не должен проводиться в назидательном тоне, воспитатель не должен подавлять инициативу детей в ходе занятия, их желание высказать свою мнение, выступить с критикой.

Основные компоненты часа общения.
Целевой – целевые установки должны быть связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности ребенка, с проектированием и установлением его образа жизни.
Содержательный – содержание является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка.
Организационно - деятельный – обучающиеся являются полноправными организаторами часа общения. Актуальное участие и заинтересованность каждого ребёнка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.
Оценочно-аналитический – в качестве критериев оценки результативности часа общения выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей воспитанников.
После описания основных компонентов часа общения целесообразно обратить внимание на технологические аспекты его организации:
1. составление педагогом тематики часов общения на новый учебный год;
2. уточнение темы и цель часа общения; определение времени и места проведения часа общения;
3. определение ключевые моментов и разработка плана подготовки и проведения;
4. подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление по теме;
5. определение участников подготовки и проведения часа общения; проведение классного часа;
6. анализ и оценка результативности и деятельности по его подготовке и проведению (что зачастую отсутствует в работе).

Час общения – это совместное творчество взрослого и детей. Для того, чтобы дети ждали новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении, но и в определении тем часов общения. Обсудите с ребятами круг интересующих их вопросов, соберите “корзину проблем” и с учетом пожеланий сформулируйте тематику занятий.
Очень важно создать комфортный микроклимат в группе, чтобы у ребят было желание высказать своё мнение, чтобы они не боялись ошибиться или быть непонятыми.
Воспитатель может предложить ребятам выработать правила общения:

1. С уважением относиться друг к другу.
2. Любое мнение заслушивать внимательно.
3. Пока один говорит, все его слушают.
4. О своём желании высказаться сообщаем с помощью поднятой руки.
Функции воспитательного мероприятия:

-просветительская (ЧО позволяет расширить круг знаний детей, которые не отражены в учебных программах. Это сведения о событиях в стране и за ее пределами, интересных людях и проблемах. Может быть, информация из разных областей знаний, явления социальной жизни, психологические проблемы детей, словом, обо всем, что волнует ребят).

-ориентирующая (обсуждение нравственных проблем и ценностей, т.е. формирование у детей определенных отношений к объектам окружающего мира на основе моральных и духовных ценностей, в выработке нравственной оценки событий и явлений).

-направляющая (эта функция предусматривает организацию деятельности воспитанников, воздействие на их поведение, чтобы знания перешли в убеждения).

-формирующая (функция проявляется в выработке у детей навыков обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, в умении вести диалог, договариваться, аргументировано отстаивать свое мнение).

Чаще всего ЧО одновременно выполняет все четыре указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет, и формирует воспитанников. Эти функции по возможности должны быть отражены при формулировке цели воспитательного мероприятия.

Преимущества часа общения над другими формами работы.
1. Общение в рамках занятия даёт возможность общаться сразу со всеми уч-ся группы, слышать их мнение по проблеме разговора, наблюдать их реакцию на обсуждаемые вопросы.
2. Результативность состоит и в том, что он может влиять как на мнение большинства ребят, так и на мнение одного ученика. Иногда, в ходе индивидуальной работы с ребенком, воспитатель часами не может добиться такого успеха, который может получить в ходе часа общения. Ведь для ребят, особенно подростков мнение сверстников бывает важнее мнения самого авторитетного взрослого.
3. Час, на котором решаются разные проблемы, позволяет увидеть учеников в естественной, не наигранной атмосфере общения и решать серьёзные нравственные задачи.
Чаще всего такая форма проведения занятия, как ЧО применяется при проведении нравственных и этических часов, однако ее можно использовать и в других направлениях, но не стоит злоупотреблять данной формой.
Как организовать и провести этический или нравственный час общения?
Нравственный час общения требует хорошей подготовки. Готовясь к нравственному часу общения, педагог может провести предварительную диагностику понимания детьми нравственных понятий и ситуаций. Например, свобода, добро, зло, долг, честь, право, открытость, любовь…
Материалом для подготовки может служить периодическая печать, события и факты реальной жизни страны и мира, школы, класса, художественные фильмы, художественная литература.
Бывает и такое, когда нравственный час проводится незапланированный и связан со сложнейшей ситуацией в группе или школе. Главное, чтобы такая встреча с ребятами не превратилась в назидание и чтение нотаций. Нравственный час общения - это время совместного с детьми поиска истины, смысла собственного существования и взрослого и ребёнка, извлечение нравственных уроков, которые станут генеральной линией поведения во взрослой жизни.
Примерная тематика нравственных классных часов.
· Я - дома, я - в школе, я- среди друзей
· Иметь своё мнение – это важно?!
· “Мои “хочу” и мои “могу”
· “Я имею право на…”
· Чувство взрослости. Что это такое?
· Моя будущая профессия. Какой я её вижу?
· Мой профессиональный выбор. Прав я или нет?

Итак, ЧО – это форма воспитательной работы, при которой дети принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.
ЧО выполняет функции: просветительную, ориентирующую, направляющую, формирующую.

Основная схема организации ЧО.
1. Подготовительный этап.
Педагог выбирает тему, направленную на осмысление актуальных для детей вопросов жизни; определяет место данного ЧО в системе занятий и всей воспитательной работы; производит анализ литературы, других информационных ресурсов по данной теме; намечает вопросы.
2. Составление плана.
Педагог намечают блоки, из которых какие-то могут быть основными и не могут меняться, а какие-то могут стать вариативными; выбирает формы и методы, в которых используется специфика региона, особенности микросреды, история развития группы, учитывается возрастной показатель группы; применяет современные техники и технологии; пишет план.
3. Проведение ЧО.
Педагог проводит ЧО согласно составленному плану.
4. Рефлексия.
Анализ ЧО, как и любого другого мероприятия важен для того, что позволяет увидеть результат проведённой работы, отметить сильные и слабые моменты

Структура занятия

Традиционная структура ЧО включает
вступительную часть
основную часть
заключение
Такая структура позволяет проследить логику проведения занятия: постановка проблемы во вступлении, обсуждение в основной части, принятие решения в заключении. Организация ЧО начинается с психологической подготовки учеников к серьезному разговору. Немаловажную часть общей организационной работы составляет и подготовка помещения к данному мероприятию. На ЧО воспитанники рассаживаются так, как им хочется. Очень удобна форма круга, чтобы дети могла видеть друг друга. Продолжительность ЧО должна быть обоснованной.
Желательно не затягивать ЧО, закончить его до того, как дети почувствуют усталость:
-4 класс ЧО может длиться до 15-20 минут,
-8 класс 20 – 30 минут,
9 – 11 классах – до 1 часа (когда рассматривается актуальная тема, которая заинтересовала каждого воспитанника).

Ход занятия
1. Организационный момент (0.5 – 3 мин.)
Цель: переключить детей с учебной деятельности на другой вид деятельности, вызвать интерес к этому виду деятельности, положительные эмоции. Типичные ошибки: дублирование начала урока, затянутость по времени. Рекомендации: эффективному переключению детей на внеучебную деятельность способствует: 1. сюрпризность в организационном моменте, т. е. использование загадки, проблемных вопросов, игрового момента, звукозаписи и т.п. 2. изменение организации детей (расположение детей на ковре, кругом)
2. Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия).
Цель: активизировать детей, расположить их к воспитательному воздействию, определить уровень осведомленности детей по данной теме, «перебросить мостик» от личного опыта ребенка к теме занятия. На этом этапе педагогу требуется не только «зажечь» детей, но и определить, нужно ли внести коррективы по ходу занятия. Например, педагог рассчитывал на новизну своего сообщения и запланировал рассказ, а вводная беседа показала, что дети знакомы с этой проблемой. Тогда педагогу необходимо заменить рассказ на беседу или игровую ситуацию. Типичные ошибки: 1. Вводную часть педагог строит не на детской активности, а на собственной, исключая обратную связь. 2. Педагог не придает значения эмоциональному настрою детей. Рекомендации: В вводной части педагог формирует первичные представления детей о предстоящем занятии, организует их деятельность, т.е. знакомит с системой оценки, сообщает план занятия, разбивает на команды, объясняет необходимые правила. Если дети разбиваются на команды, то нужно построить их действия не на соперничестве, а на сотрудничестве. При этом эффективен следующий прием: командам вместо очков за правильные ответы раздаются части разрезанной картины. При подведении итогов в заключительной части собирается из этих кусочков общая картина и становится очевидным, что важно не количество баллов, а общий результат. В вводной части можно использовать разнообразные методы и средства активизации детей: беседу, ребус, кроссворд, задание на смекалку.

3. Основная часть (по времени самая продолжительная 2/4 времени). Цель: реализация основной идеи занятия. Типичные ошибки: 1. Активность педагога при частичной или полной пассивности детей. 2. Однообразие методов – только беседа или рассказ. 3. Преобладание методов формирования сознания над методами формирования поведения. 4. Создание учебной атмосферы урока. 5. Назидательность. Рекомендации: 1. Воспитательный эффект будет выше, если дети максимально активны на занятии. В активизации детей на ЧО первостепенное значение имеет создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от урока. Например, от детей не требуется поднимать руку и вставать. Для поддержания дисциплины вводятся особые правила, выработанные всей группой. Желательно их повесить на виду. 2. Созданию теплой атмосферы способствует отсутствие оценочных суждений в речи педагога: «правильно», «неправильно», «молодец», а использование вместо оценок доброжелательных, эмоциональных реакций: «Как интересно», «Спасибо за новую версию», «Надо же!» Вот это да!»

4. Заключительная часть (от 1/5 – 1/4 времени).
Цель: настроить детей на практическое применение приобретенного опыта и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Типичные ошибки: это часть игнорируется вообще или сводится к двум вопросам: «Понравилось?», «Что узнали нового?». Рекомендации: 1. Задания тестового характера в привлекательной для детей форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая ситуация и другое для определения первичных результатов. 2. Разнообразные рекомендации детям по применению приобретенного опыта в их личной жизни (это может быть показ книг по данной проблеме; обсуждение ситуаций, в которых дети могут применить полученные на занятии умения или информацию; советы – что они могут рассказать своим близким, о чем спросить по данной теме; куда можно сходить, на что обратить внимание, во что можно поиграть, что можно сделать самостоятельно).
Вывод: ЧО играет большую роль в жизни воспитанников. Это гибкая по содержанию и структуре форма массовой воспитательной работы, которая представляет собой специально организуемое общение воспитателя с воспитанниками с целью содействия формированию, развитию детского коллектива и самоактуализации участников образовательного взаимодействия.

Воспитатель: Касымская А. И.

Викторина

Дети порой соревнуются между собой в эрудиции. «Соревнуются» - это от природы: от щенячьих игр и петушиных боев. «В эрудиции» - это от человеческого общества: от культа знаний, от авторитета образования, от престижа кругозора.
Дети соревнуются в эрудиции спонтанно. Они просто хвастают друг перед другом. «А ты знаешь, из чего делают изюм? А вот и не знаешь! Его из булочек выковыривают». Взрослые тоже соревнуются в эрудиции и тоже хвастаются. Только делают это сознательно. Взрослые вообще отличаются сознательностью и целеустремленностью. Для них намного важнее результат, а не процесс. Наверное, поэтому они выступили с инициативой: соревноваться по правилам и определять победителя. Так возникли «викторины», «интеллектуальные игры», «эрудиционы», «турниры знатоков» и еще много чего другого с разными названиями, но единой сущностью: все это - специально организованные соревнования в эрудиции. Взрослые участвуют в них сами и активно вовлекают детей. Дети, поскольку они любят соревноваться, охотно принимают предложение соревноваться по правилам. В этой связи викторина, как форма детского досуга, является достаточно актуальной темой.
Викторина: понятие, функции.
Понятие "игровые педагогические технологии" включает большую группу методов и приемов организации учебного процесса в форме игры.
Викторины являются частью игровой деятельности. Для того чтобы обратиться к игре в структуре досуга, необходимо оговорить ряд связанных с этим понятием моментов. Эта необходимость вызвана тотальным использованием слова «игра». Здесь и «политические игры» и «игра мускулов», «игра на сцене» и «деловые игры», «игра на нервах» и «игра на гитаре» и так до бесконечности. Поэтому для нашего предмета вычленим то понимание и толкование игры, которое сущностно и отражает ее особенности. Сущностью игры является то, что она есть не обычная, реальная жизнь, а представляет собой условность, выход в сферу деятельности совершенно специфического характера. Игра - это свободное проявление человеческой деятельности. Она никогда не навязывается и не может быть навязана физически или морально. То, что делается по обязанности, не может называться игрой. Например, выступления профессиональных артистов или спортсменов - это их трудовая деятельность и с сущностным пониманием игры никак не связана. Потребность в игре возникает как потребность в развлечении, удовольствии и бывает только на досуге. Поэтому ее нельзя связывать и с культурной функцией, такой, например, как обряд, ритуал, церемония, так как в этом случае она окажется в ситуации долженствования, обязанности. Даже дети, для которых игра - основной вид деятельности, прекрасно осознают ее условность.
. Самому слову «викторина» дал жизнь писатель и журналист Михаил Кольцов, который предложил так назвать газетную подборку ребусов и шарад, которую готовил сотрудник газеты по имени Виктор. Но в сознании читателей слово связалось с викторией - победой и тем самым приобрело свой новый смысл. Викторина - вид игры, заключающейся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания.
Викторина, как одна из форм досуговой деятельности, оказывает определенное просветительное и воспитательное влияние. Прежде всего, определим, в чем же заключается педагогический эффект от викторины.
Во-первых, викторина моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности.
Во-вторых, создает условия для взаимодействия и взаимопомощи.
В-третьих, сплачивает, рождает, хотя и временную, общность. Общность, которая возникает во время проведения викторины, тяготеет к сохранению даже после окончания викторины. Возникшие в ее процессе совместные усилия, взаимоподдержка и взаимовыручка рождают положительные эмоции, сближают и побуждают к их сохранению и воспроизведению.
В-четвертых, в кругу викторины (да и любой другой игры) законы и нормы повседневной жизни не берутся в расчет. Здесь действуют другие. Здесь другие мы и наши поступки. В народе говорят «В игре да в дороге познают людей».
Викторина выявляет личностные качества человека играющего - ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность и даже, честность. Каким бы ни было сильным желание выиграть, человек не должен играть не по правилам. Правила определяют не только содержание той ситуации, которая ограничена викториной, а и формируют поведение человека. Нарушение правил ведет к осуждению, к исключению из викторины. Тут проблема порядочности и совести не есть что-то большее, чем страх наказания. Это моральное осуждение. Взрослые, как и дети, оценивают попытку сыграть не по правилам как несоблюдение добрых личностных взаимоотношений.
В-пятых, викторина полностью отвечает принципу единства познания и реакреации. Наряду с удовольствием, наслаждением от самой викторины, человек получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других.
В-шестых, в викторине можно проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения. Человеку приятно делать то, что вызывает в нем ощущение уверенности и мастерства

Классифицировать викторины по видам очень сложно. Признаки одной викторины оказываются присущими другой, они переплетаются, пересекаются, размывая границы. Викторины, например, могут различаться по месту проведения - за столом, на сцене, на открытом воздухе, в зале. Викторины делят на интеллектуальные, спортивные, творческие
Ограничимся двумя группообразуюшими характеристиками викторин - численным составом и наличием или отсутствием конкурсности. По первой группообразующей характеристике викторины бывают индивидуальные, парные, командные (групповые). По второй - состязательные и ролевые
Независимо от вида викторины, условий проведения, правила должны отвечать ряду требований.
Требование первое
Правила должны быть просты. Особенно важно соблюдение этого требования в массовой досуговой деятельности, когда участники заранее не подготовлены и их состав случаен. Сложные правила приходится долго разъяснять, растолковывать, а отдыхающий, ищущий развлечений человек не склонен «загружать» себя сложной и в принципе ненужной ему информацией. В результате теряется интерес. Но и в том случае, когда человек включится в викторину, он будет путаться, сбиваться и тем самым нарушать темп проведения викторины или разрушать ее.
Требование второе. Викторина должна охватывать всех. Не должно быть таких ситуаций, когда одни участники вовлечены в процесс викторины, а другие оказываются в положении пассивных наблюдателей. Такая ситуация, например, возникает тогда, когда при командной викторине участники получают индивидуальные задания или когда проводится конкурс, который требует от участников определенных способностей - спеть, сыграть, нарисовать и т.д. Тот, кто такими способностями не обладает, выполнять задание не станет.
Третье требование. Викторина должна быть интересна для всех. Это требование тесно связано со следующим
Четвертое требование. Викторина должна быть доступна для всех предполагаемых участников. В таких викторинах с удовольствием принимают участие подростки и молодые люди и редко люди старшего возраста. Чем человек старше, тем критичнее он относится к себе, тем критичнее он оценивает свои возможности. Редко кто «с ходу» решится принять участие в викторине перед массой незнакомых людей. Чтобы понять это, достаточно вспомнить, как мы входим в переполненный театральный зал, чтобы занять свое место. Нам кажется, что все взгляды устремлены на нас. Но это только кажется, а при проведении конкурса на нас действительно будут смотреть все. Поэтому викторина является наиболее предпочтительной формой организации досуга при работе с массовой аудиторией Доступность викторины - это ее соответствие интеллектуальным и физическим возможностям человека. Тем не менее, при определенной организации в «детские» викторины с удовольствием играют взрослые. Принцип известной детско