Из опыта работы учителя-логопеда. (Тырина Елена Алексеевна)

Из опыта работы учителя-логопеда.

(Тырина Елена Алексеевна)

«Ребенок употребляет слово, не замечая его, как стекло, через которое виден мир, но не воспринимает его как предмет осознанно…»

А.Р. ЛУРИЯ

«Наглядное моделирование в коррекционно-развивающем обучении».

Проработав первый год с первоклассниками, я заметила, что читающие на тот момент дети не всегда успешно справляются на первый взгляд даже с несложными речевыми заданиями, которые предлагаю на своих занятиях, а некоторые задания вообще вызывают у них значительные трудности. Проанализировав результаты диагностики, понаблюдав за детьми в режимные моменты, побеседовав с педагогом, я сделала вывод, что помимо имеющихся речевых диагнозов дети еще не полностью готовы к обучению в школе, не всегда понимают инструкции педагога в школе и на моих занятиях. Вспомнилось положение Л.С.Выготского о зоне актуального и ближайшего развития, показывающего, что процесс развития не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Поэтому возникла необходимость применения технологии, которая бы позволила мне предъявлять задания «на шаг раньше», выполнение которых возможно с незначительной помощью логопеда или более сильного ребенка. Эта технология наглядного моделирования, которая успешно применяется в дошкольном возрасте, а я успешно применяю ее в работе с младшими школьниками.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Иными словами, это коррекционные задания, «зашифрованные» в наглядной модели, которые стимулируют и активизируют детей, способствуют переводу речевых навыков из зоны ближайшего в зону актуального развития.

Метод наглядного моделирования включает следующие этапы:

· Усвоение и анализ сенсорного материала;
· Перевод его на знаково-символический язык;
· Работа с моделью.
Использование наглядных моделей позволяет осуществлять взаимосвязь речи и моторики. По исследованиям М.М.Кольцовой, развитие ручной моторики оказывает стимулирующее влияние на развитие речи. В своей работе со схемами я использую речеобразующие жесты в работе со схемой – моделью, а ребенок, как бы «читает» свой ответ по схеме. Слабым детям, затрудняющимся в координации руки и речи, предлагается тактильная опора на наглядную модель (как бы «чтение» по ней). Жесты всегда «диктуются» в направлении слева – направо, что немаловажно для пропедевтики дислексии.

Все предлагаемые наглядные модели представлены в форме игр и игровых упражнений. Это делает их привлекательными, эмоционально-окрашенными. Использование наглядных моделей в игровых ситуациях позволяет эффективно и гармонично вести коррекционный процесс

Данные методические материалы я использую при проведении фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий. В процессе коррекционной работы мои дети особо затруднялись в правильном употреблении предлогов, в практическом употреблении окончаний имен существительных в падежных конструкциях. Моими наработками стали наглядно-моделированные игры.

Каждая НМИ имеет следующую структуру:

1.Название: «Помоги Наташе разложить вещи по местам", «Вкусный сок», «Собери урожай» и т.д.

2. Цель: например, «Развитие понимания логико-грамматических конструкций; практическое усвоение структуры простого предложения с прямым дополнением».

3. Материал: перечень наглядного материала

4. Инструкция. Дается в форме прямой речи и доступна для ребенка.

5. Ход выполнения задания. Содержит дополнительные рекомендации логопеду.

«Кто где?»

Цель: практическое усвоение падежных конструкций с предлогами на, под, в, за, из-за, из-под.

Материал: картинка с изображением дома, человечки их бумаги на магнитах

Инструкция: «Посади человечка на крышу» и т. д.

Ход выполнения: Ребенок выполняет действия с мелкими картинками по инструкции логопеда, составляя предложение: Человечек сидит на крыше.

Затем игра принимает репродуктивный характер.

«Что куда»

Цель: практическое усвоение падежных конструкций с предлогами на, в, дифференциация предлогов

Материал: картинки с изображением шкафа, фигуры мальчика и девочки, картинки с изображением одежды.

Инструкция: «Помоги разложить вещи детям в шкаф» и т. д.

Ход выполнения: Ребенок выполняет действия с мелкими картинками по инструкции логопеда, составляя предложение: «Маше платье в шкаф на вешалку, а шапку на полку».

Затем игра принимает репродуктивный характер.

"Кому что?"

Цель: практическое употребление неодушевленных имен существительных в Винительном падеже.

Материал: большие предметные картинки с изображением людей разных профессий, маленькие предметные картинки.

Инструкция: "Подбери предметные картинки к большим, дополни предложения отвечая на вопросы, Повтори предложение целиком» «Почтальон разносит (что?) ……. Почтальон разносит письма».

Ход выполнения задания: -

-Педагог предлагает последовательно разместить маленькие предметные картинки под большими и ответить на вопросы.

-Ребенок самостоятельно размещает картинки составляя предложения.

"Кто чем занят"

Цель: практическое употребление одушевленных имен существительных в Винительном падеже.

Материал: большие предметные картинки с изображением людей разных профессий, маленькие предметные картинки.

Инструкция: "Подбери предметные картинки к большим, дополни предложения отвечая на вопросы, Повтори предложение целиком» «Учитель учит (кого?) ……. Учитель учит детей».

Ход выполнения задания: -

-Ребенок самостоятельно размещает картинки, составляя предложения.

"Чей след"

Цель: практическое употребление окончаний имен существительных в Родительном падеже.

Материал: большие предметные картинки с изображением диких животных, маленькие предметные картинки.

Инструкция: "Подбери предметные картинки к большим, дополни предложения отвечая на вопросы, Повтори предложение целиком» «След (кого?) … След лисы. Лисий след».

Ход выполнения задания: -

-Ребенок самостоятельно размещает картинки составляя предложения.

"Кусок"

Цель: практическое употребление окончаний имен существительных в Родительном падеже.

Материал: предметные картинки с изображением сыра, булки, торта и т. д. картинка с изображением круга поделенного на части.

Инструкция: Рассмотрите картинки, правильно составьте словосочетания.

«Кусок (чего?) …Кусок торта.

Ход выполнения задания: -

-Педагог раздает детям картинки, произносит слово «кусок» и просит детей составить словосочетание. После ответа ребенок кладет картинку на круг.

-Ребенок самостоятельно размещает картинки составляя словосочетания.

"Что чему нужно?"

Цель: закрепить правильное употребление окончаний имен существительных в Дательном падеже.

Материал: картинки с изображением предметов.

Инструкция:

"Подбери правильно картинки, дополни предложения отвечая на вопросы, Повтори предложение целиком»

«Что нужно нитке? Нитка нужна иголке».

Ход выполнения задания: -

-Педагог размещает на столе картинку предмета, предлагает подобрать соответствующую картинку, ответить на вопросы.

-Ребенок самостоятельно размещает картинки составляя предложения.

Применяю модели при работе над рассказами.

Так при составлении рассказа-описания сначала предлагается черно-белая модель предмета, а затем цветная.

В практике использую в качестве моделей раздаточный материал: елочка, гриб, матрешка. Объясняем символику наших предметов: елка-слово-предмет, это слово всегда можно нарисовать всегда можно нарисовать. Гриб-это маленькое словечко, предлог, как грибок рядом с елкой, но отдельно, так и предлог пишется со словом-предметом рядом, но отдельно. Матрешка будет обозначать такие слова, как ПОЕДУ, НАШЕЛ. Кажется, они состоят из двух частей, но как матрешка состоит из двух частей, но должна быть всегда целой, так и две части в этих словах пишутся слитно.

НАШЕЛ НА ДОРОГЕ.

1 слово нарисовать нельзя, состоит из двух частей, но пишутся вместе, берем матрешку.

НАДОРОГЕ есть такое слово-нет можно слово «дорога» нарисовать-да, значит напишем отдельно, ставим грибок и елку.

Записываем в тетрадь по схеме матрешка-гриб-елка.

Ребенок в конце дошкольного периода жизни должен правильно произносить все звуки родного языка. В детский дом поступают дети в разное время и некоторые первоклашки не владеют этой способностью. Поэтому я провожу работу над постановкой, автоматизацией, уточнением произношения звуков, что помогает мне в дальнейшем сформировать не только навыки беглого чтения, а вдумчивого отношения к звуковому составу слова. При выработке правильного произношения возникает проблема наглядности артикулемы звука. Но, ни артикуляционный профиль, ни демонстрация артикуляционного уклада не дают этой наглядности. Для формирования образа правильно уклада органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука необходим не натуральный объект с глазами и носом, а формализованный. В моем случае выступает модель артикуляции каждого звука. И эти модели используются как весьма эффективные способы обучения. Выполняя работу по сопоставлению укладов органов артикуляционного аппарата с моделью, дети учатся думать, мыслить, анализировать. Введение моделей артикуляции звуков поднимает наглядность на качественно более высокий уровень- уровень мыслительных операций. В модели заложена информация о характеристике звука, о положении органов артикуляционного аппарата, но ее надо извлечь, Знания, заложенные в модели, ребенок может воспринять и освоить, если он их осмыслит. То есть это не информация со знанием, которые можно взять, а знания, требующие применения различных операций теоретического мышления. Ребенок, осваивая умения и навыки правильного произношения звуков, проведения звукового анализа и синтеза, должен постоянно артикулировать звуки, уточнять положение губ, языка, работу голосовых складок и соотносить с каждым знаком модели. А одним из самых ярких проявлений творческого саморазвития, умения самостоятельно думать, мыслить, добывать знания является рефлексия. Рефлексивные умения и навыки повышают общий интеллектуальный уровень ребенка, способствуют развитию мышления. Так как я сейчас сталкиваюсь с работой над язычно-альвеолярных звуках, то остановлюсь на примере звука /р/.

Правильная артикуляция звука /р/

-губы-разомкнуты

-зубы-сближены на расстоянии 4-5 мм

-язык-кончик языка поднят к основанию верхних резцов, напряжен, вибрирует. Язык принимает форму ложечки. Боковые края прижаты к верхним коренным зубам.

-Голосовые связки-сомкнуты, вибрируют.

-Воздушная струя, сильная, теплая проходит посередине языка.

Сонорный-на модели колокольчик.

Дрожащий -на модели волнистая линия чуть выше середины, так как кончик языка находится у альвеол и совершает колебательные движения, твердый.

При произнесении звука губы разомкнуты или принимают положение следующего гласного-на модели круг.

При чтении по моделям модели артикуляции звуков можно рассматривать как алфавит, в которой каждая модель обозначает всего один звук. Модели запоминаются быстро, работать по ним интересно, интереснее соотносить буквы и модели, следовательно, буквы запоминаются быстрее.

Интересно и легко при работе с моделями идет различие звонких и глухих согласных. Ребенок, видя на модели колокольчик, знает, что надо «включить» голос. Отработав данный навык на моделях, он не ошибается в различии звуков по данному признаку. Предлагаю следующие игры, упражнения с моделями.

-предлагаются слоговые ряды (слова). Услышав слог (слово) с заданным звуком, показать соответствующую модель артикуляции.

-предлагается подобрать слова на заданную модель артикуляции.

-выделить из текста, стихотворения слова с заданным звуком и показать соответствующую модель.

- составить слог на заданную модель артикуляции.

-придумать слово со слогом, написанным при помощи моделей артикуляции.

-определить место заданного звука в слове, обозначив его моделью.

- составить слова из моделей.

-произвести звуковой анализ слов, в которых есть изучаемый звук.

Таким образом, применяя модели артикуляции звуков я готовлю базу под будущее грамотное письмо.