КГУ «ЦЕНТР ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГАХ, ГОРОДА РУДНОГО»

Воспитатели: Бодак С.П.

Лотохова Г.А.

Салимгареева Ф.З.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста одна из актуальных проблем современности. Дошкольники развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Интеллектуальный труд очень нелегок, и, учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, педагоги должны помнить, что основной метод развития – проблемно-поисковый, а главная форма организации – игра.
В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов: методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки Дьенеша. Этот дидактический материал, разработанный венгерским психологом и математиком Дьенешем, успешно используется для развития логического мышления у детей во многих странах мира. Последнее десятилетие он завоевывает все большее признание у педагогов нашей страны. Определены задачи использования логических блоков в работе с детьми:
1. Развивать логическое мышление. Развивать представление о множестве, операции над множествами. Формировать представления о математических понятиях (алгоритм, кодирование и декодирование информации, кодирование со знаком отрицания).
2. Развивать умение выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их свойствам (по одному, двум, трем), объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
3. Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
4. Развивать пространственные представления.
5. Развивать знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач.
6. Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.
7. Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
8. Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.
9. Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью.
Решение данных задач позволяет в дальнейшем детям успешно овладеть основами математики.
На основе логических блоков разработан игровой материал. Игровые упражнения и игры отличаются занимательностью и соответствуют уровню сложности заданий, предусмотренных современными вариативными программами. Для того, чтобы реализовать индивидуальный подход, целесообразно организовать работу с учетом трех уровней развития детей (низкий, средний, высокий).
Логический материал представляет собой набор из 48 логических блоков, различающихся четырьмя свойствами:
1. Формой – круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные;
2. Цветом – красные, желтые, синие;
3. Размером – большие и маленькие;
4. Толщиной – толстые и тонкие.
Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: одной из четырех форм, одним из трех цветов, одним из двух размеров, одним из двух видов толщины.
Практически все игры и занятия с блоками возможно использовать в работе с детьми разного возраста, в зависимости от уровня их развития. В соответствии с принципом постепенного наращивания трудностей предусматривается, чтобы дети начинали освоение материала с простого манипулирования фигурами. Необходимо предоставить детям возможность самостоятельно познакомиться с логическими блоками. В процессе манипуляций с блоками дети установят, что они имеют различную форму, цвет, размер, толщину.
Работу по формированию познавательных способностей целесообразно начать со знакомства с формой, затем с цветом. И, соответственно, предлагать детям задания на развитие умения оперировать одним свойством (обобщать и классифицировать, сравнивать объекты по одному свойству). Когда дети легко и безошибочно будут справляться с заданиями определенной ступени, следует предложить упражнения на развитие умения оперировать сразу двумя свойствами, а затем и тремя, и четырьмя свойствами.
Для проверки того, насколько хорошо дети усвоили свойства фигур, вводится специальный код, графически изображающий данные свойства. Это позволяет развивать способность к моделированию и замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию. Когда дети свободно научатся пользоваться кодовыми карточками, вводится код, обозначающий знак отрицания «не» (не квадратной формы, значит круглой, или треугольной, или прямоугольной; не красный, значит синий, или желтый; не большой, значит маленький и т.д.).
Строгое следование одного этапа за другим необязательно. В зависимости от того, с какого возраста начинается работа с блоками, а также от уровня развития детей, педагог может объединять или исключать некоторые этапы.
На занятиях по математике логические блоки можно использовать как раздаточный материал, который очень привлекает внимание детей, интересен им, удобен в использовании, отвечает всем требованиям. Используя блоки Дьенеша, воспитатель стремится сформировать устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими в жизни, стремление самостоятельно их приобретать. Очень важно на основе занятий по математике с блоками развивать у детей приемы мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, пространственное воображение, вариативность мышления.
Логические блоки Дьенеша на занятиях по математике можно использовать:
В разделе «количество и счет» - в работе по выявлению общих свойств отдельных предметов и групп предметов, выделению из множества отдельных его частей, в которые входят предметы, отличающиеся от других тем или иным признаком, по совершенствованию навыков счета и отсчета в пределах 10, по усвоению понятий поровну, не поровну, больше, меньше; в упражнениях на закрепление знаний о составе числа из единиц в пределах десяти и из двух меньших чисел. Также блоки помогут усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, научить детей составлять арифметические задачи в одно действие.
В разделе «величина» - сравнение предметов по размеру (большие, маленькие), по толщине (толстые, тонкие) путем непосредственного соизмерения и сравнения на глаз.
В разделе «форма» блоки помогут углубить и расширить представления о геометрических фигурах и формах предметов. В этом разделе хорошо использовать в работе с детьми карточки-символы. Полезны задания типа «Найди предмет такой же формы», «Найди, какая фигура в ряду лишняя», «Найди свой значок», «Подбери фигуры по форме и размеру (цвету) и др.
В процессе организации упражнений с блоками у детей развивается наблюдательность, они учатся видеть особенности различных фигур, подмечать их сходство и различие, обобщать.
«Ориентировка в пространстве». Пространственные представления расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности, в том числе включением в занятия упражнений с логическими блоками на ориентировку в пространстве. Например, воспитатель дает задание взять в левую руку квадратный красный блок, а в правую – круглый желтый; расставить предметы по порядку, так чтобы слева был большой, а справа маленький блок (или наоборот, вариантов может быть множество). Обучая детей ориентироваться на плоскости (умение раскладывать определенное количество фигур в указанном направлении в верхней, нижней части, слева, справа, в середине, в левом верхнем (левом нижнем), в правом верхнем (правом нижнем) углу), можно дать детям задания: слева положить пять тонких фигур, а справа – толстых на один больше. Варианты заданий могут быть разнообразными.
Воспитателю в работе с блоками Дьенеша на занятиях по ФЭМП предоставляется возможность по-разному варьировать задания с ними, используя их на разных этапах обучения. Педагог может использовать логические фигуры в игровой форме и добиться того, чтобы обучение стало интересным, содержательным, ненавязчивым

В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей. Мы в своей работе по развитию интеллектуальных способностей начали использовать логические блоки З.Дьенеша.

Почему мы взяли для работы именно эти блоки? Надеемся, что работа с блоками и логическими фигурами поможет не только хорошо усвоить программный материал детского сада, но и достаточно хорошо подготовить детей к изучению математики, геометрии и информатики в школе, считаю, что преемственность детского сада и школы будет на достаточно хорошем уровне.

Логико-математические игры способствуют развитию таких умственных операций как классификация, группировка предметов по свойствам, абстрагирование свойств от предмета, дети учатся догадываться, доказывать. Это особенно важно, ибо народная пословица гласит: «Ум без догадки и гроша не стоит».

Вот и сегодня при нашем общении мы предлагаем тоже следовать древней пословице: «Я слышу — и забываю, я вижу — и я запоминаю, я делаю — и я понимаю». Существует разный подход в делении ключевых компетенций на группы.

Учебно-познавательные.

Информационные.

Коммуникативные.

Общекультурные.

Компетенции личного самосовершенствования.

Социальные.

Для формирования определенной компетенции необходимы соответствующие условия. Как указывает профессор Е.Я. Коган, «формирование компетенций – это не смена содержания, а смена технологии обучения». В связи с этим, одним из важнейших путей по овладению учащимися ключевыми компетенциями, видится поиск и внедрение в учебный процесс методов активного обучения. Наиболее эффективными в этом плане являются, в частности, игры с логическими блоками З.Дьенеша. Именно такие игры, как никакая другая технология, позволяет формировать и развивать ключевые компетенции в полной мере. Компетентностно - ориентированные технологии меняют и роль воспитателя.

Теперь воспитатель должен исполнять роль организатора деятельности, консультанта, тьютора, инициатора групповой дискуссии, сопровождающего самостоятельную деятельность детей. В период подготовки, во время игр и после идет постоянная работа с информацией.

1Поиск информации, ее переработка, анализ, сохранение, передача друг другу говорит о том, что в ходе такой деятельности у учащихся формируется информационная компетенция. 2. Игры придуманы таким образом, что ребята учатся общаться, случаются конфликты, и они их вынуждены разрешать, искать компромиссы, учиться слышать друг друга и быть услышанными. В данном случае формируются коммуникативные компетенции. 3. В игре ребята порой должны планировать свою работу, учатся анализировать свою деятельность, деятельность своих товарищей. Они приобретают навыки самоанализа, рефлексии, ставят перед собой цели и организуют их достижение, выдвигают гипотезы, формулируют выводы, то есть можно говорить о формировании учебно-познавательной компетенции.

4. Что касается формирования социальной компетенции, то это проявляется том, что ребенок в ходе игры вынужден принимать решения, брать на себя большую ответственность за их последствия. От того, как он разберется в своей задаче, от того, насколько он будет убедителен, зависят не только ее правильное решение, оценка его труда, но и оценка работы всей команды. Он является частицей команды и от него многое зависит.

5. В каждой игре дается свой блок задач, и ребята сами разбирают задачи, которые будут решать и защищать. На этом этапе происходит активное оценивание собственных сил и возможностей. И не всегда все получается. И дети дают понять друг другу, если кто-то сделал свою работу некачественно. И ребенок вынужден анализировать свою деятельность, делать выводы, принимать меры, чтобы в следующий раз ситуация не повторилась, улучшилась. В данном случае происходит формирование компетенции личностного самосовершенствования.

6. Общекультурная компетенция формируется через общение с новыми людьми, культурными, образованными, интересными. Во время игр ребята следят за своей речью, за логическим построением ответа, за корректностью задаваемых вопросов и замечаний.

Многолетняя практика убедила нас в том, что математическая игра, как педагогическая технология, сочетая в органическом единстве образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения, является эффективным средством для активизации мыслительной деятельности детей. В настоящее время в быстроменяющемся обществе с учетом резкого возрастания роли математики в развитии общества, математическая игра приобретает новую значимость для развития ключевых компетенций детей, формируя у них компетентностный подход в правильном разрешении социальных, личностных и профессиональных проблем в дальнейшей жизни. Начали мы работу с блоками с 2 младшей группы с того, что предоставили детям возможность самостоятельно с ними познакомиться. В процессе манипуляций с блоками дети установили, что блоки имеют разный цвет, форму, размер, что с ними можно играть: выстраивать дорожки, башенки и т.д. поскольку блоки представляют собой эталоны форм, цвета они помогли в запоминании программного материала по соотношению цвета, формы, в установлении сходства и различия между предметами. Сегодня мы познакомим вас с некоторыми формами организации работы с логическими блоками. Начнем с самого простого — познакомимся с ними рассматривание блоков). А теперь первое задание: — найдите все блоки как эта фигура (по цвету, по форме) • Красный

Треугольник

А теперь не такую фигуру как эта (по цвету, по форме)

• Синий

Желтый Умение детей оперировать полученными знаниями помогает в конструировании, аппликации, рисовании по образцу: сначала путем накладывания, а затем самостоятельного выкладывая, рисования фигуры на чистом листе. С трех лет начинается новый этап сенсорного развития ребенка. Этот этап характеризуется переходом к усвоению и использованию сенсорных эталонов. Блоки Дьенеша являются эффективным материалом для работы по сенсорному воспитанию малышей, поскольку представляют собой эталоны форм – геометрических фигур (квадрат, круг, равносторонний треугольник, В начале учебного года мы начали знакомство с блоками. Детям был предложен набор плоских блоков. Дети использовали их по своему усмотрению в различных видах деятельности. Например, сравнивали по величине, конструировали фигурки «домик», «цыпленок», «бусы», «дорожка», раскладывали фигуры по форме и прочее. Педагогами было разработано перспективное планирование по использованию блоков Дьенеша на занятиях по математике (как часть занятия) и в совместной игровой деятельности (см. приложение), где учитывались основные задачи работы для развития у детей следующих 1 выделять и абстрагировать свойства блоков; 2 сравнивать предметы по двум признакам 3 систематизировать и классифицировать геометрические фигуры по цвету, форме, размеру; 4 читать блоки по символическим знакам; 5 кодировать блоки с помощью знаков – символов; 6 выкладывать простейший алгоритм по цепочке. С дошкольниками 3- 4 лет уместны простые игры и упражнения, цель которых – освоение свойств, слов «такой же», «не такой» (по форме, цвету, размеру, толщине). Сначала предлагаются самые простые игры: 1. Найди все фигуры, как эта, по цвету (размеру, форме). 2. Найди не такую фигуру, как эта, по цвету (размеру, форме). 3. Найди все фигуры, как эта по цвету и форме (форме и размеру, цвету и размеру). 4. Найди не такие фигуры, как эта по цвету и форме (форме и размеру, цвету и размеру). 5. Найди такую же по цвету, но другой формы ( такого же размера, но другой формы, такой же формы но другого размера). 6. Сложный вариант: найди такую же, как предъявленная фигура по цвету и форме, но другую по размеру, (такую же по размеру и цвету, но другую по форме; такую же по форме и размеру, но другого цвета). 3. «Цепочка». От произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить как можно длиннее цепочку. Варианты построения цепочек: -Чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера); -Чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур (форме и размеру, цвету и размеру); -Чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме; -Что бы рядом были фигуры одинаковые по цвету и размеру, но разной формы ( одинакового размера, но разной формы). 4. «Раздели фигуры» («Посади клумбу», «Угости зверят печеньем»). Для игры понадобятся игрушки – Мишка и Заяц. Детям предлагается разделить фигуры между Мишкой и Зайкой так, чтобы у Мишки оказались все красные фигуры. А у Зайки какие фигуры? (Все не красные). Варианты: - У Мишки все круглые, у Зайки все большие. - У Зайки все синие, у Мишки все квадратные и т. д. Блоки Дьенеша прекрасный материал для замещения любых предметов. Так маленький красный треугольный блок может легко превратиться в маленькую рыбку, а большой круглый синий блок может стать вкусным печеньем для Карлсона. Используя это замещение, можно придумывать разные игры и персонажи к ним. Блоки используются помимо настольных игр в подвижных играх. Мы предлагаю вам одну из них, «Найди свой домик» Игра «Найди свой домик» Цель: закреплять умение различать цвет, форму. Формировать представление о символическом изображении предметов. Учить систематизировать и классифицировать геометрические фигуры по цвету и форме. Развивающая среда: Ленты красного, желтого, синего и белого цвета (можно из бумаги) геометрические фигуры: круг (3 штуки — красного, желтого, синего цвета); квадрат — (3штуки — красного, синего, желтого цвета); треугольник (3 штуки— красный, синий, желтый), «чудесный мешочек». Ход игры: В лесу дети идут по дорожке белого цвета, которая расходится на три цветных дорожки: желтого, синего и красного цвета. Каждая дорожка приводит к домику — обручу, где живут геометрические фигуры (круг, квадрат и треугольник), но чтобы попасть в домик, нужен ключ. В чудесном мешочке дети находят волшебные фигурки — ключик. По сигналу воспитателя дети бегут по своей дорожке к домику и занимают место своей фигурки. Играть можно и с детьми младшего возраста и с детьми старшего возраста, предварительно усложнив правила. Блоки Дьенеша прекрасный материал для замещения любых предметов в сюжетно — ролевых играх. Игра «Художники» Цель: развитие умения анализировать форму предметов, развитие умения сравнивать по их свойствам, развитие художественных способностей (выбор цвета, фона, расположения композиции) Развивающая среда: «Эскизы картин», листы цветного картона, дополнительные детали из картона для составления композиции картины, набор блоков. Ход игры: Детям предлагается «написать картины» по эскизам. Одну картину могут «писать» сразу несколько человек. Дети выбирают «эскиз» картины, бумагу для фона, детали к будущей картине, необходимые блоки. Если на эскизе деталь только обведена - выбирается тонкий блок, если закрашена - толстый. В конце работы дети придумывают название своим картинам. Это игра для среднего возраста, но следует заметить, что чем раньше ребенок знакомиться с блоками, как часто и последовательно он с ними работает, тем раньше он готов принимать более сложные условия игры. Игра «Архитекторы» Материал: алгоритм 1 ,2, (блоки Дьенеша) Ход игры: Детям предлагается разработать проект детской площадки — выбрать необходимый строительный материал, построить объект детской площадки. Выбор строительного материала происходит в строгом соответствии с правилом (алгоритмом 1 или 2 ) Следующая игра поможет в закреплении вычислительных навыков, что тоже очень важно. Игра «Мозаика цифр» Цель: развитие способности декодировать информацию, изображенную на карточке, умение выбирать блоки по заданным свойствам. Закрепление навыков вычислительной деятельности. Ход игры: дети распределяют между собой карточки с изображением символов и примеров. Каждый ребенок решает пример на карточке, расшифровывает ее и берет блок, соответствующий шифру и находит место для него на изображении предметов. Работу с логическими блоками можно проводить во всех сферах деятельности: В изодеятельности, в настольно-печатных играх, в сюжетно-ролевых играх, в подвижных играх, в дидактических играх, вне занятий в развивающей среде группы. Еще раз хочется подчеркнуть, что деление игр по возрасту условно, все зависит от уровня индивидуального развития ребенка, его игрового опыта с блоками Дьенеша. Постепенно мы начали предлагать ребятам игры с усложнением. Например, игра « Раздели фигуры». Мы взяли любимых сказочных героев и предложили разделить блоки так, чтобы у Буратино оказались все красные блоки, у Чебурашки – все жёлтые, а у Незнайки – все большие. Вопросы к детям: -Какие блоки достались только Буратино? – круглые, не желтые, маленькие. - Какие блоки получил Чебурашка? – жёлтые, маленькие, некруглые. -Какие блоки у Незнайки? – большие, не жёлтые, некруглые. Затем предложили новые игры и упражнения с блоками, где их свойства изображены на карточках или символами. Так цвет обозначали пятном определенного цвета, величину – силуэтом домика( большой, маленький), форму – соответственно контурами фигур( круглый, квадратный, прямоугольный, треугольный), толщину – условным изображением человеческой фигуры (толстый и тонкий). Рассмотрели с детьми данные карточки, уточнили, какие свойства обозначены на них. Затем рассмотрели и сами блоки, и пользуясь карточками , дали имя каждого блока. В словаре детей появились такие определения: «…это красный, большой, круглый, толстый блок. На карточке обозначен красный цвет, значит сюда можно положить красные блоки». Игровые упражнения проводили так: детям предъявляется карточка и предлагается найти все такие же блоки , назвать их. После освоения этих умений мы усложнили задание – теперь дети самостоятельно выявляли свойства блоков, как по слову, так и с использованием карточек. Предлагали такие игры: « Кто быстрее соберёт блоки», « Поручения», « На своё место». Добивались, чтобы дети, выполняя игровую задачу, делали всё быстро и качественно. Все блоки в данных играх должны быть в поле зрения играющих детей, потому что это обеспечивает опору на непосредственное восприятие свойства блока при решении задачи. В последующих заданиях усложнили задачу с целью развития умения выявлять свойства блоков по слову без опоры на наглядность. Блоки убираются в коробку или под салфетку; по слову ведущего ребёнок отбирает определённые блоки ( например, красные) - для мышки запасы на зиму в норку. Успешно проводили и другие игры – « Заселим домики», « Кто быстрее спрячет». Домики заселяются желтыми жильцами – блоками, либо квадратными. В другой игре предлагали спрятать все красные блоки, толстые блоки…Победителями оказывались те, кто первыми и безошибочно выполнял задание. Далее начали с детьми осваивать слова и знаки, обозначающие отсутствие свойства. Для этого приготовили карточки, где обозначенное свойство перечёркнуто двумя линиями. Для усвоения слов: не красный, небольшой, некруглый и т.д. использовали игру « Помоги Незнайке». В этой игре дети рассказывали Незнайке о блоках про цвет, величину, форму. Например, о жёлтом прямоугольном маленьком и тонком блоке дети рассказывают так, что он не красный и не синий, по форме некруглый, не треугольный, неквадратный, нетолстый и небольшой. Таким образом, подводя итог нашей работы с блоками Дьенеша, можно сказать, что данная развивающая методика –это универсальный дидактический материал, позволяющий успешно реализовывать задачи познавательного развития детей с ЗПР.