Влияние тревожности на статусное положение личности в группе

Влияние тревожности на статусное положение личности в группе.
Рекомендации воспитателям по работе с тревожными детьми.
Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а
также большим количеством страха, причем страхи и тревога возникают в тех
ситуациях, в которых ребенку, как правило, ничего не грозит. Тревожные дети
отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью.
Такие дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них
возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Повышенная
тревожность мешает ребенку общаться, т.е. взаимодействовать в системе ребенок-
ребенок; ребенок-взрослый, формированию учебной деятельности. А также
повышенная тревожность способствует блокированию психосоматических систем
организма, не дает возможности эффективной деятельности ребенка.
Что же можно сделать, чтобы уменьшить тревожность детей в группе? Предлагаю
вашему вниманию рекомендации для педагогов по работе с тревожными детьми.
Рекомендации для педагогов по работе с тревожными детьми.
Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его
возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы
заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки,
на неудовлетворенность собой.
Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность,
предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими
уверенность в его успехе (“У тебя это получится”, “Ты это умеешь хорошо
делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный
эмоциональный фон.
Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в
его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и
неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя
получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать
лучше”). Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать
себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.
Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования,
публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания
типа “кто первый”.
Ситуация публичного выступления также является стрессовой. Детская
тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку
задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить
план: что мы делаем сейчас, что потом .
Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные дети болезненно
реагируют на нее. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии его
сверстников.
По возможности объясняйте ситуацию на знакомых примерах, обращайтесь к
ребенку по имени.
Хвалите ребенка даже за незначительный успех.
Рекомендации по работе с тревожными (замкнутыми) детьми
Этим детям свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого,
низкая адаптивность. В школьном возрасте – ипохондрия – за свое здоровье и
здоровье родных. Появляются навязчивость и чрезмерная мнительность,
застенчивость. Важно, как выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых
ситуациях испытывают тяжелейший стресс, который долго переживают. Склонны к
СУИЦИДУ (самоуничтожение). Внушаемы.
1. Не ставить ребенка в ситуацию неопределенности, неизвестности.
2. Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров.
3. Включать в общественные посильные дела.
4. Хвалить за самостоятельность.
5. Стимулировать личную ответственность.
6. Не создавать напряжения во взаимоотношениях (отношения устанавливать
ровные, открытые. Ребенок должен понимать ваши эмоции и чувства к нему.
Негативизм относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен
расстаться с вами успокоившись).
7. Если уровень его притязаний завышен, необходимо определить адекватный.
8. Быть острожным с передачей стрессовой информации. Не допускать, чтобы
ребенок выбегал из группы – это опасно. Сразу же последовать за ним. Сделать так,
чтобы не закрепилась привычка уйти из группы, если расстроен. Можно на время
освободить от работы – дать время успокоиться.
9.«Разрешить» ошибаться и спокойно относиться к ошибкам, мотивировать желание
их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.
10. Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные дети болезненно
реагируют на нее.

Рекомендации по работе с детьми с нарушением эмоционально-волевой сферы
1. Игнорировать истерические реакции.
2. Предупредить группу не обращать внимания в момент истерики.
3. Хвалить за позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения.
4. Не стремиться угодить.
5. Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение – это ему и надо
(подсознательно).
6. Чаще давайте понять, что он вправе сам решать и нести ответственность за свои
решения и поступки.
7. Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и умел своим трудом выделиться
среди сверстников, а не поведением, т. к. неутолимая жажда признания.
8. Не критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно.
За несколько проступков – одно замечание.
9. Позволить проявляться эмоциям бурно, но не грубо, в рамках дозволенного.
10. Усилить систему поощрений и наказаний (наказание – неподвижностью). Такое
наказание он запомнит.
11. Если ребенок осознал проступок, то с ним беседуют. Беседа должна быть
запоминающейся.
12. Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо».
13. Повышать самооценку, уверенность в себе через создание ситуации успеха.