КГУ «ЦЕНТР ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГАХ, ГОРОДА РУДНОГО»

Ранее описано несколько комплексных неблагоприятных вариан­тов развития личности. Вместе с тем имеются и такие случаи, когда в целом развитие личности протекает нормально, однако имеются отдельные проблемы - поведенческие, эмоциональные, учебные и т.п. Остановимся на некоторых наиболее типичных проблемах такого рода.

ТРУДНОСТИ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ

В этом случае можно дать следующие достаточно простые реко­мендации. Поначалу ребенка надо учить общаться и сотрудничать с одним - двумя партнерами. Общий принцип участия взрослого в дет­ском общении: как можно более незаметная помощь и ненавязчивая подсказка. Предположим, дети не могут сами придумать, чем им за­няться. Тогда взрослый должен посоветовать им какую-нибудь ин­тересную игру. Как только они начали играть, он отходит в сторону, предоставляя дальнейшую инициативу им самим. Но вдруг снова возникает затруднение - например, двое ребят поспорили, кому из них достанется самая интересная роль в игре. Тут взрослый снова вмешивается, помогает решить спор (скажем, предлагает ввести в игру еще одно не менее привлекательное действующее лицо) и сно­ва отодвигается на задний план.
Детям проще всего общаться со старшими ребятами: они охот­но берут на себя роль ведущего, и от остальных требуется лишь выполнять их указания. Младшие почти никогда с этим не спорят, признавая безусловный авторитет возраста. Поэтому ребенку, у ко­торого есть трудности в общении, полезно для начала обеспечить возможность контактов со старшими детьми. Следующий этап в раз­витии навыков общения - это контакты с младшими. Теперь уже он сам выступает в роли старшего, и авторитет возраста обеспечивает успех его пока еще не очень умелым попыткам организовать какое- либо совместное занятие. Самое трудное - это общение со сверст­никами. Тут уж приходится самому постоянно находить «золотую середину» между руководством и подчинением; соотносить свои на­мерения с желаниями других детей.

ПОВЫШЕННАЯ АГРЕССИВНОСТЬ

Агрессивное поведение нередко создает очень серьезные труд­ности во взаимоотношениях с ребенком. Особенно часты агрессив­ные проявления у мальчиков-подростков. В этом возрасте даже сред­ний, нормальный уровень агрессивности намного выше, чем в дру­гие возрастные периоды, поэтому его дополнительное повышение легко приводит к острым конфликтам подростка с его окружени­ем.
Едва ли возможно «домашними средствами» полностью преодо­леть агрессивность, направленность ребенка на разрушение. Но этой направленностью можно управлять, придавать ей относительно бе­зобидные и приемлемые формы. Так, физическую агрессию часто удается перевести в словесную, представляющую гораздо меньшую опасность для окружающих. «Некультурная» словесная агрессия проявляется в грубости, хамстве, «окультуренная» - просто в том, что человек любит делать замечания окружающим.
Скажем, если девочка поколачивает своего младшего брата, то полезно поручить ей следить за его поведением и делать ему замеча­ния, когда он ведет себя неправильно; любую же физическую агрес­сию необходимо строго запретить. Это должно расцениваться как полный провал возложенной на старшую сестру «педагогической миссии», что будет для нее очень обидным, но заставит в дальней­шем воздерживаться от рукоприкладства.
Чтобы дать выход агрессивным тенденциям, можно позволить ребенку совершать безобидные разрушения: яростно рвать бумагу, резать пластмассовым ножом пластилин - что в приступе агрессии ребенок может выполнять долго и с наслаждением. Иногда родите­ли опасаются, что подобные разрушительные действия приведут к развитию, усилению агрессивности. В действительности, разряд­ка посредством безвредной агрессии, напротив, снижает уровень психологической напряженности ребенка. Тем более если потом организовать успокаивающие занятия, вроде игр с песком или во­дой.
При возникновении агрессивного импульса, направленного на парт­нера по играм, необходимо переадресовать агрессию ребенка на пре­одоление внешних препятствий на пути к достижению общей цели.
У агрессивных мальчиков с выраженным мужским типом цен­ностей, полезно формировать идеал «настоящего мужчины». На­ряду с прочими представлениями об эталоне мужественности этот идеал должен включать такие качества как сдержанность, владе­ние собой.

СНИЖЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

Если ребенок не любит учиться, узнавать новое, то бессмыслен­но ругать его за это или пытаться насильственно увлечь чем-то та­ким, чем ему, по мнению родителей, следует интересоваться, но к чему сам он равнодушен. Такой путь приводит лишь к дальнейшему падению познавательных интересов. Подобное происходит и в тех случаях, когда родители, чересчур озабоченные развитием ребенка, слишком рано и в неподходящих формах начинают «пичкать» его знаниями, учить читать, писать и считать. Педагогически без­грамотное обучение может напрочь отбить у ребенка желание зани­маться любыми подобными вещами.
Действительно помочь развитию интересов могут только совмест­ные занятия детей и взрослых, включающие познавательные элементы, увлекательные для обоих участников, а отнюдь не одно­сторонний диктат с позиции учителя, вдалбливающего знания нера­дивому ученику.
Простейшие варианты совместных познавательных занятий с ребенком - это, например, наблюдение за прорастающими растени­ями (очень удобный и доступный объект для таких наблюдений - фасоль); фиксация изменений в природе, когда с ранней весны до поздней осени ребенок вместе с родителями, гуляя по ближайшему лесу, определяет названия растений и записывает, какие новые виды цветов появляются каждую неделю; попытки самостоятельного прогноза по­годы в соответствии с известными приметами, которые ребенок вместе с родителями отыщет в календаре природы; рассматрива­ние разных мелочей в микроскоп; наблюдения за домашними живот­ными (с обязательными записями своих открытий); опыты с набо­ром «Юный химик». Подобные занятия, подобранные с учетом кон­кретных семейных условий, становятся первым мостиком, ведущим к восстановлению познавательных интересов.
Полезны для развития ребенка и занятия в кружках научно-техни­ческой направленности. Особенно удачно, если в кружок ребенка вве­дет кто-нибудь из более старших ребят, уже увлеченных астрономией, компьютерами, историей или насекомыми. При этом совместные по­знавательные занятия должны носить характер вовлечения одного ре­бенка в сферу интересов другого, а не обычного «подтягивания» отста­ющего, скажем, по математике. Значимость общения со старшим ре­бенком может оказаться условием «запуска» познавательных интере­сов. Местом совместных занятий детей не обязательно должен быть кружок, родители могут и дома устраивать для детей нечто вроде «клу­ба по интересам», в котором сами принимает посильное участие.

ЗАТЯНУВШЕЕСЯ ДЕТСТВО

Психофизический инфантилизм характеризуется тем, что как по психологическим, так и по физиологическим признакам ребенок от­стает в развитии от своего фактического возраста, а это неизбежно приводит к тому, что он не справляется со школьными требованиями.
Отставая в физическом и психическом развитии от своих сверст­ников, инфантильный ребенок «выпадает» из их совместного дви­жения по пути к взрослости. Бывает, что сверстники не общаются с таким ребенком и не принимают его в свои игры, иногда же они обращаются с ним как с «живой куклой», а в обычной игре «в дочки- матери» постоянно поручают ему роль маленького ребенка.
В подобных условиях какие-то черты детскости сохраняются на неопределенно долгий срок. При этом по физиологическим показа­телям отставание может быть небольшим (скажем, на год), но пси­хологически прослеживаются черты, типичные для более раннего этапа развития. Это проявляется, прежде всего, в отношении к инст­рукции, образцу. Ребенок с психофизическим инфантилизмом скло­нен игнорировать инструкции, не понимая значения их использова­ния. Поэтому, даже следуя правилу или инструкции, ребенок может трактовать их в зависимости от ситуативных импульсов и побужде­ний. Такой «психологический дошкольник» попросту не осознает, не считает для себя важными школьные требования.
С годами, даже если не осуществлять коррекцию его поведения, по физиологическим показателям ребенок может догнать свой воз­раст, однако к этому времени обычно уже проявляются вторичные нарушения развития личности. Чтобы такие дополнительные (вто­ричные) нарушения не возникли, важно использовать во взаимодей­ствии с инфантильным ребенком рекомендации специалиста.
При инфантилизме основной «рецепт» состоит в том, что отно­шения родителей с ребенком должны соответствовать его психоло­гическому, а не паспортному возрасту. Необходимо примириться с тем, что ребенок в чем-то младше своих сверстников, увидеть, что он реально может, а чего нет, и не требовать от него гораздо больше­го, чем то, на что он способен.
К примеру, если ребенок, будучи по своему психическому складу на­стоящим дошкольником, в принципе не готов самостоятельно делать уро­ки, то их тем не менее надо делать, но, во-первых, вместе, а во-вторых, в игровой форме. Для нормального развития такому ребенку очень полез­ны игровые занятия, иногда даже в ущерб школьным домашним задани­ям. В игре он намного легче освоит навыки письма, чтения и счета.
Если, в соответствии со своим паспортным возрастом ребенок должен начать учиться в школе, но имеет инфантильные черты, то следует отложить начало его обучения на год. Иногда родителям нелегко принять такое решение, особенно если по умственному раз­витию ребенок соответствует своему паспортному возрасту или даже опережает его. Тем не менее и в этом случае общая «детскость» помешает ему успешно учиться в школе (возможно, трудности нач­нутся не сразу, но через некоторое время они почти неизбежны). Про­дление периода дошкольного детства на год значительно повышает вероятность успешного обучения инфантильного ребенка в школе.
Если инфантильный ребенок уже учится в школе, то часто возни­кает вопрос о дублировании им обучения в том или ином классе. Сле­дует тщательно обсудить со специалистами (психологом и дефекто­логом), следует ли оставлять такого ребенка на второй год. Крайне редко повторное прохождение курса обучения в каком-либо классе начальной школы приносит ощутимый положительный эффект.
Обучение инфантильного ребенка в специальной школе для ум­ственно отсталых детей крайне нежелательно. Перевод в подобную школу практически означает превращение временных и преодоли­мых трудностей в окончательные и непреодолимые.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ РАСТОРМОЖЕННОСТЬ

Гиперактивность связана с неврологическими нарушениями. Для таких детей характерны высокая подвижность, отвлекаемость, на­рушения внимания. Гиперактивный ребенок не может усидеть на месте, постоянно крутит что-нибудь в руках. Он плохо принимает задачу, поставленную взрослым, перескакивает с одного занятия на другое, хотя иногда может подолгу заниматься каким-либо люби­мым делом, не отрываясь и не отвлекаясь. При гиперактивности ча­сты (но не обязательны) тики и навязчивые движения.
При двигательной расторможенности встречается вариант нормаль­ного развития ребенка, связанный с повышенной энергетикой. Такой случай не требует специального вмешательства, хотя жалоба родите­лей (или учителя) совершенно понятна: ребенок в самом деле трудно управляем. Такой ребенок сам ставит себе цели и, твердо зная чего он хочет, умеет добиваться своего. Подобное поведение не всегда удобно для взрослых. Однако, если ребенка не будут постоянно ругать за чрез­мерную самостоятельность и склонность к рискованным эксперимен­там, его мощная активность при высоком уровне целенаправленности поведения обеспечивает благоприятный вариант развития.
Главное отличие гиперактивного ребенка от энергичного заклю­чается в том, что поведение ребенка с гиперактивностью недоста­точно целенаправленно. В отличие от-ловышенной энергетики гиперактивность - это, безусловно, отклонение в развитии, требующее медицинской, специальной психологической, а порой и дефектологи­ческой помощи.
При гиперактивности неизбежно нарушается функция внимания. Эти нарушения являются весьма стойкими и распространяются на самые разные виды деятельности.
Гиперактивный ребенок нередко оказывается в ситуации посто­янного наказания, так как не проходит часа, чтобы он не совершил чего-либо недозволенного.
• Многое из того, что мы ранее рекомендовали по отношению к детям с социальной дезориентацией, может быть использовано и во взаимоотношениях взрослых с гиперактивными детьми.
• Взрослым следует продумать систему самых необходимых и достаточных требований, предъявляемых ребенку.
• Нужно постараться свести количество запретов к минимуму.
• Все мелкие нарушения желательно оставлять без внимания.
• Круг правил поведения, усваиваемых ребенком, нужно расши­рять постепенно, стремясь со временем приблизить его к возраст­ной норме.
• Ребенку с гиперактивностью полезно посещать специальные коррекционные занятия с дефектологом.
• Конструктивный выход активности ребенка обеспечивают заня­тия в различных спортивных кружках и секциях. Такие занятия помо­гают вырабатывать чувство команды, учат ребенка подчиняться прави­лам, повышают способность ребенка регулировать свое поведение.

ЗАМЕДЛЕННОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Одной из нередких причин нарушения обучаемости является замед­ленный темп деятельности, который имеет физиологическую природу (медленное протекание нервных процессов). Замедленность темпа дея­тельности особенно ярко проявляется при выполнении наиболее про­стых заданий. Особенно она сказывается в повседневной жизни, так как скорость решения сложных интеллектуальных задач в большей мере зависит от степени владения эффективными способами действий, чем от темпа протекания нервных процессов. «Тугодум» может быть впол­не способным и даже талантливым человеком (медленным темпом де­ятельности отличались, например, Дарвин и Эйнштейн). Однако учеба в школе требует высокой скорости работы, поэтому дети с замедленной реакцией часто оказываются неуспевающими.

Если ребенок что-то делает неспешно, то следует просто учиты­вать эту его особенность. Нельзя осуждать ребенка за медлитель­ность, над которой он не властен.

Следует понимать, что такой ребенок физически не способен успеть выполнить столько же работы, сколько выполняют другие дети. Следовательно, объем домашнего задания можно и нужно со­кращать, стремясь к тому, чтобы выполненная часть задания была сделана хорошо, а не к тому, чтобы было сделано все, но скверно.

ПОВЫШЕННАЯ УТОМЛЯЕМОСТЬ (АСТЕНИЯ)

Астения - это состояние нервного переутомления, истощения. В этом состоянии снижается как физическая, так и умственная работоспособ­ность, нарушается внимание, временно ослабляется память. Появляют­ся плаксивость, раздражительность, капризность. Развитию астении способствуют заболевания (как нервные, так и общие), недостаток ви­таминов, нарушения режима жизни (недостаток сна, питания, прогу­лок), длительный стресс. К концу учебного года у большинства школь­ников возникают более или менее выраженные астенические состоя­ния в связи с усталостью, накопившейся за год. Особенно часто это состояние возникает у детей с повышенным уровнем тревоги.

Астеничный ребенок прежде всего нуждается в строгом дозиро­вании нагрузок; в частых перерывах между занятиями (надо делать достаточно перерывов, чтобы ребенок мог отдохнуть); для отдыха от умственной работы ему очень полезны активные движения (на­пример, игра в мяч); необходимо оберегать ребенка от чрезмерно ярких впечатлений. Любой раздражитель оказывает на него более сильное воздействие, чем на других детей. Желательно не кричать на него, не позволять ему смотреть фильмы ужасов, стараться огра­дить от травмирующих ситуаций (например, похорон и т.п.); при осо­бо сильной астении рекомендуется предоставлять ребенку дополни­тельный выходной день посередине учебной недели.

Хочется надеяться, что данные рекомендации помогут родите­лям, опекунам лучше понять своего ребенка и преодолеть трудности в его вос­питании. Если в каком-либо описании вариантов развития вы узнае­те проявления, знакомые вам по собственному опыту, то сможете успешнее найти правильный подход к решению проблемы во взаи­модействии с ребенком.

Помните: от того, как вы относитесь к ребенку, и от того, как реагируете на его поступки, зависит как его самоощущение, так и его поведение.